區(qū)教體局供稿 近日，為持續(xù)深化“雙減”成果，進一步總結(jié)推廣全省義務(wù)教育階段“雙減”工作成效和經(jīng)驗，省教育廳組織遴選了一批創(chuàng)新案例，我區(qū)張謇學(xué)校報送的《“學(xué)思問履”教學(xué)模式驅(qū)動減負增效》成功入選第二批義務(wù)教育“雙減”校內(nèi)減負增效創(chuàng)新案例。

張謇學(xué)校全力推廣的“學(xué)思問履”課堂教學(xué)模式，旨在變“被動聽講”的課堂為“主動思維”的學(xué)堂?！皩W(xué)思問履”課堂教學(xué)模式的核心是讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—生成新問題”的完整學(xué)習(xí)過程，將教師從“知識的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，從源頭上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)依賴與課外負擔，增加學(xué)生思維的深度、參與的廣度、成長的效度，實現(xiàn)真正意義上的“減負”。

精準設(shè)問，創(chuàng)設(shè)“思維場”?；诮虒W(xué)重難點和學(xué)生的認知起點，精心設(shè)計一個貫穿全課的“核心問題”或真實情境。問題本身具有挑戰(zhàn)性、開放性和吸附力，能瞬間點燃學(xué)生的思考欲望。

自主合作，親歷“探究場”。學(xué)生圍繞核心問題，先進行獨立思考，形成初步見解；隨后進入小組合作探究。小組內(nèi)有明確分工，針對問題進行討論、實驗、操作或資料查證。教師巡視其間，進行個別點撥，但絕不替代學(xué)生思考。這個過程，是知識內(nèi)化、思維碰撞和能力形成的關(guān)鍵。

展示思辨，構(gòu)建“話語場”。學(xué)習(xí)小組分享本組的解決方案或探究結(jié)論。不僅展示結(jié)果，更闡釋思路。其他小組質(zhì)疑、補充或評價。教師通過追問補白將學(xué)生的思維引向深處，并適時進行精講點撥，確保知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

遷移應(yīng)用，回歸“生活場”。設(shè)計具有層次性的當堂檢測或拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課習(xí)得的知識與方法，應(yīng)用于解決新的、類似的實際問題，實現(xiàn)舉一反三，完成學(xué)習(xí)價值的閉環(huán)。

下一步，區(qū)教體局將繼續(xù)以“減負不減質(zhì)、增效不增負”為核心，構(gòu)建多維發(fā)力的校內(nèi)減負增效體系，升級課堂教學(xué)改革，優(yōu)化作業(yè)管理模式，完善課后服務(wù)生態(tài)，不斷鞏固“雙減”成果，促進學(xué)生全面發(fā)展與健康成長。